SITUACIÓN
INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA
El rápido avance de
la tecnología, así como la preocupación creciente por las problemáticas
ambientales, o con la alimentación y la salud, entre otros, han planteado la
necesidad de una revisión del enfoque que se le da a la educación científica en
todo el mundo (Gutiérrez, Crespo y Martín-Díaz, en: Membiela, 2001). La
reflexión en torno a estos temas ha sido auspiciada y promovida desde los
organismos internacionales como la UNESCO para así generar nuevas políticas y
diseños curriculares que respondan a las necesidades actuales de las sociedades
humanas.
Al respecto, la
tendencia mundial de los programas educativos formales va dirigida a un
currículo en ciencias que sea pertinente,
es decir, que esté estrechamente relacionado con las vivencias cotidianas de
los estudiantes. Esto tiene como fin primordial que los estudiantes relacionen
estrechamente los contenidos que estudian en la escuela o colegio con su
realidad personal y social, y con esto que se sientan atraídos hacia las
disciplinas científicas, de modo que una mayor cantidad de ellos desarrollen un
interés particular por perseguir estudios superiores en áreas de formación
relacionadas con la ciencia y la tecnología. Además, claro está, difundir el
conocimiento científico y tecnológico entre la población general (Kai y Kam,
1989).
En la siguiente
conferencia, el profesor Alejandro Tiana, rector de la Universidad Nacional de
Educación a Distancia en España, discute algunos aspectos relevantes acerca de
los desafíos de la educación científica en la formación de los ciudadanos:
De esta forma, para
la UNESCO, en la Conferencia Internacional de Expertos sobre la Enseñanza de
las Ciencias, la Tecnología y las Matemáticas en pro del Desarrollo Humano,
realizada en India en 2001, aprobó un “marco de acción” donde remarcan la
necesidad de trabajar en cinco ejes: planes de estudios, la pedagogía, la
instrucción elemental científica y tecnológica, el perfeccionamiento
profesional de los docentes y la constante evolución de las sociedades, como
las cinco aristas que delimitan una enseñanza de las ciencias, la tecnología y
las matemáticas que promuevan el desarrollo humano. Asimismo, declaran que este
marco de acción se fundamenta en la igualdad entre sexos, la integración de los
grupos marginados, la mundialización, la divulgación al público, la ética y los
derechos humanos y, finalmente, la cultura de paz (UNESCO-CASTME, 2001).
Como se puede observar, la tendencia general
es hacia una educación científica “para todos”. En referencia a esto, la UNESCO
afirma que “La Organización promueve una estrategia pluridisciplinaria en
materia de educación científica y tecnológica y presta especial atención a la
oferta de conocimientos fundamentales, competencias para la vida práctica y
nociones científicas de base para todos, así como a la formación con miras a
ingresar en el mundo laboral.” (UNESCO, 2015).
Para finalizar este breve análisis, es
importante reseñar algunos esfuerzos a nivel internacional por alcanzar estas
metas. Por ejemplo, se tienen los nuevos Next
Generation Science Standards (NGSS) diseñados por la National Science Teachers Association (NSTA) en Estados Unidos, o
el movimiento Ciencia-Tecnología-Sociedad que está ganando importancia en
Europa. El siguiente video explica los alcances y objetivos de estos nuevos
programas de estudio NGSS que ya son implementados en 13 estados de los Estados
Unidos.
REFERENCIAS:
Edwards, M.; Gil, D.;
Vílchez, A. y Praia, J. (2004). La atención a la situación del mundo en la
educación científica. Enseñanza de las
Ciencias, 22(1), 1-18. Recuperado de http://www.oei.es/catmexico/ensenanza_de_las_ciencias.pdf
Fensham, P. (2008). Science
Education Policy-Making. Eleven emerging issues. United States: UNESCO.
Kai, C. y Kam, L. (Eds.). (1989). Popularization
of Science and Technology. What Informal and Nonformal Education Can Do?
Paris, Francia: UNESCO. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001263/126341e.pdf
Membiela, P. (Ed.).
(2001). Enseñanza de las Ciencias desde
la perspectiva Ciencia-Tecnología-Sociedad. Formación científica para la
ciudadanía. Madrid, España: Narcea Editores.
UNESCO-CASTME. (2001).
La enseñanza de las Ciencias, la
Tecnología y las Matemáticas en pro del Desarrollo Humano. Goa, India:
UNESCO.
UNESCO. (2015). Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología. Recuperado de: http://www.unesco.org/new/es/education/themes/strengthening-education-systems/science-and-technology/
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