En este artículo se analizaran los enfoques de la
enseñanza que facilita la educación científica.
La fuente social se considera de especial
relevancia a la hora de decidir los objetivos de la enseñanza de la ciencia,
así como la selección de contenidos y los enfoques metodológicos. Se parte de
la necesidad de proponer currículos científicos en íntima relación con las
necesidades sociales de los países para no provocar rupturas entre el mundo real
y la escuela. (Nieda. J y Macedo. B, 2013)
La fuente psicopedagógica suministra información
sobre cómo aprenden los alumnos y, concretamente, cómo construyen los
conocimientos científicos. Estos datos se han ido conformando a partir de la
psicología cognitiva y, en los últimos años, de las investigaciones que se han
realizado desde el campo de la didáctica de las ciencias. Sin embargo, es
difícil separar las aportaciones de cada fuente curricular, ya que los estudios
desde la epistemología de la ciencia han colaborado también a entender cómo se
aprende ciencia a partir de las reflexiones sobre la construcción del saber
científico. Además, se ha visto la gran incidencia que tiene en la motivación
para el aprendizaje científico el hecho de relacionar la ciencia con las
necesidades y problemas sociales. (Nieda. J y Macedo. B, 2013)
Desde hace poco más de dos décadas se ha asistido
al desarrollo de un nuevo cuerpo de conocimientos desde la didáctica de las
ciencias, que ha supuesto un avance importantísimo en la comprensión de las
dificultades que presentan los alumnos para entender los conocimientos
científicos, y, sobre todo, se han abierto nuevas perspectivas de investigación
en la búsqueda de estrategias didácticas coherentes con los nuevos modelos de aprendizaje
propuestos. (Nieda. J y Macedo. B, 2013)
La preocupación por conocer cómo se adquieren las
ideas sobre el funcionamiento de la naturaleza ha sido objetivo de la
investigación desde hace mucho tiempo. Se presenta, a continuación, una somera revisión
de los enfoques más significativos.
Imagen tomada de
1. El enfoque Cognitivo o Cognoscitivo.
El enfoque se interesa en el estudio de las representaciones mentales,
en su descripción y explicación, así como el papel que desempeñan en la
producción de la conducta humana. Se considera necesario observar al sujeto y
realizar análisis deductivos sistemáticos en la investigación empírica, de
manera que se logren descripciones y explicaciones detalladas. (Ángeles, 2003).
Algunas de las aportaciones más relevantes del enfoque son:
Ø Las aplicaciones educativas de la teoría de
los esquemas
Ø Las estrategias instruccionales y la “
tecnología del texto”
Ø Los programas de entrenamiento en estrategias
cognitivas y metacognitivas
Ø Enfoque educativo centrado en el aprendizaje
desde el punto de vista psicológico y pedagógico.
Ø La teoría de David Ausubel acerca del aprendizaje
significativo, es una de las precursoras dentro del enfoque cognitivo.
Ø El aprendizaje está centrado en el sujeto que
aprende.
Ø Se desprende la noción de aprendizaje
significativo, es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y
almacenar la inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier
campo de conocimiento.
Ø La
variable fundamental para el aprendizaje significativo es el conocimiento
previo.
Ø Su predecesor Ausubel enfatiza en el método
expositivo y el aprendizaje en su nivel más elevado. (Ángeles, 2003).
2. El enfoque sociocultural
El autor más representativo de esta corriente es Vygotsky.
El enfoque está constituido por los siguientes elementos:
Ø Las funciones psicológicas superiores tienen
su raíz en las relaciones sociales.
Ø El sujeto aprende las cosas apropiándose de
la experiencia sociohistórica de la humanidad, a través de la intercomunicación
con el resto de los seres humanos.
Ø Los procesos psicológicos superiores pueden
entenderse mediante el estudio de la actividad mediada instrumental. Para poder
actuar sobre los objetos, el individuo tiene que utilizar ciertos instrumentos
de naturaleza sociocultural los cuales, según Vygotsky son básicamente de dos
tipos: las herramientas y los signos.
Ø Para este enfoque, el “buen aprendizaje” es
aquél que precede al desarrollo.
Ø Considera que es precisamente el aprendizaje
logrado a través de la participación en actividades organizadas y con el apoyo
de otros individuos más preparados, como se puede incidir en el desarrollo de
procesos cognitivos más complejos. (Ángeles, 2003).
Ø La enseñanza, puede conducir a la creación
de zonas de desarrollo próximo (ZDP), es decir, relacionar lo que
es capaz de hacer ahora el sujeto con lo que será capaz de hacer mañana. En
esta perspectiva, el profesor es un agente cultural, un
mediador entre el saber sociocultural y los procesos y mecanismos de
apropiación por parte de los estudiantes. (Ángeles, 2003).
Algunas de las recomendaciones de este enfoque para que la intervención
conduzca a aprendizajes verdaderamente significativos de los alumnos son:
Ø Integrar actividades que los estudiantes
realizan en contextos más amplios y con objetivos de mayor alcance, de manera
que logren darles sentido.
Ø Promover la participación, mediante la
observación, la crítica, la actuación, el diálogo.
Ø Utilizar de manera pertinente y explicita el
lenguaje.
Ø Establecer vínculos entre lo que los
estudiantes ya saben (conocimiento previo) y los nuevos contenidos del
aprendizaje.
Ø Promover la interacción entre los propios
estudiantes, de manera que se involucren en acciones de apoyo mutuo, entre
pares. (Ángeles, 2003).
Ø Una de las estrategias más interesantes del
enfoque: la enseñanza recíproca, la cual se sustenta en la creación de
situaciones de interacción entre el “experto” y los estudiantes, así como de
relaciones de cooperación entre los compañeros. (Villegas, 2011)
3. El enfoque humanista
Es una corriente de gran relevancia en el ámbito educativo ya que ha
señalado la importancia de la dimensión socioafectiva de los individuos, de las
relaciones interpersonales y de los valores en los escenarios educativos, como
factores determinantes en el aprendizaje de los estudiantes. (Ángeles, 2003).
Algunos de sus representantes más destacados fueron A. Maslow, a quien
se considera el padre del movimiento, G. W. Allport y particularmente, Carl
Rogers.
Los supuestos básicos de la corriente humanista son:
Ø El ser humano es una totalidad y no se le
puede comprender a través de la fragmentación de procesos psicológicos
moleculares.
Ø El hombre tiende naturalmente hacia su
autorrealización y busca su trascendencia.
Ø El ser humano vive en relación con otras
personas y esto es inherente a su naturaleza.
Ø Las personas se conducen, en el presente, con
base en lo que fueron en el pasado y preparándose para el futuro.
Ø El hombre tiene libertad para elegir y tomar
decisiones, él es quien construye su propia vida.
Ø El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones, él es quien
construye su propia vida.
Ø Para los humanistas, la educación debe ayudar
a los alumnos a que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. Educación
centrada en el alumno
Ø El aprendizaje significativo se produce
cuando es autoiniciado y a condición de que el estudiante pueda visualizar los
objetivos, contenidos y actividades como algo importante para su desarrollo y
enriquecimiento personal.
Ø La educación humanista se basa en la idea de
que todos los estudiantes son diferentes y debe ayudarlos a ser más como ellos
mismos y menos como los demás.
Ø El logro máximo de la educación es la
autorrealización de los estudiantes en todas las facetas de su personalidad.
Ø El papel del profesor, aparece en la
educación humanista como una alternativa centrada en el desarrollo de la
persona.
Ø El objetivo central de la educación es crear
alumnos con iniciativa y autodeterminación, que sepan colaborar solidariamente
con sus semejantes sin que por ello dejen de desarrollar su individualidad.
Para ello la educación debe integrar lo intelectual, lo afectivo y lo
interpersonal.
Ø El ejercicio de la autoevaluación les
permitirá acrecentar su confianza en sí mismos, además de lograr capacidad de
autocrítica y desarrollo de la creatividad. (Ángeles, 2003).
4. El enfoque constructivista
El enfoque constructivista es una de las corrientes psicológicas más
influyentes en el momento actual y ha generado grandes expectativas para la
reforma de los sistemas educativos en el mundo, Jean Piaget, quien es su representante
más importante, se cuestiona la forma en la que el individuo construye el
conocimiento, particularmente el científico, y cómo pasa de un estado de
conocimiento a otro superior. En este proceso es fundamental el papel del
sujeto: es él quien conoce. El sujeto
cognoscente desempeña un papel activo en el proceso del conocimiento.
(Ángeles, 2003)
Algunos de los rasgos esenciales de la perspectiva constructivista de la
enseñanza se pueden sintetizar en los siguientes puntos:
Ø Se centra en el sujeto que aprende
Ø El conocimiento no es una copia fiel de la
realidad sino una construcción del ser humano.
Ø Las personas son sujetos activos que
aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan información para resolver
problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes.
Ø La construcción del conocimiento depende de
los conocimientos o representaciones acerca de la realidad y de la actividad a
realizar, así como de la actividad interna o externa que el sujeto realice. El
punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
Ø El conocimiento es resultado del aprendizaje;
en consecuencia, los modelos educativos deben enfatizar la propia construcción
y organización del conocimiento del individuo.
Ø El aprendizaje se produce cuando entran en
conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debería saber. (Ángeles, 2003).
Aportes del constructivismo en la práctica docente en el proceso docente-educativo
Ø El conocimiento es construido, no
transmitido.
Ø Vinculación de la educación con la ciencia
Ø El constructivismo lleva la ciencia y la
investigación al aula, es decir, el aprendizaje como investigación.
Ø El conocimiento previo tiene impacto en el
aprendizaje.
Ø Individualidad cognoscitiva, es el
protagonismo del individuo en la apropiación de sus conocimientos y la
necesidad de “aprender a aprender” pos sí mismo.
Ø Los estudiantes están emocional y
afectivamente vinculados a una visión del mundo y no la abandonan fácilmente.
Ø Carácter tentativo de la construcción, lo que
significa que el nuevo conocimiento debe adquirirse a través del método
deductivo.
Ø Resulta imprescindible que la construcción
tenga un carácter social, ya que aunque cada individuo tiene que construir sus
conocimientos por sí mismo, este proceso no puede desprenderse de su fuerte
componente social. (Mazarío, I.
& Mazarío, A. 2011).
En resumen, parece existir bastante consenso
respecto a la importancia que debe darse a la fuente social en el diseño del
currículo de ciencias. Cada país tiene que tener en cuenta sus características,
sus necesidades, sus problemas, y tomarlos como base para el diseño de los
objetivos, la selección de los contenidos y los problemas de trabajo, así como
para las actividades de aprendizaje y las de evaluación. Cuanto más enraizada
esté la enseñanza de la ciencia en la problemática del país y más conexiones se
establezcan con los problemas tecnológicos y las implicaciones sociales, más
fácil resultará motivar a los alumnos y existirán más posibilidades de que sean
capaces de transferir lo aprendido en el aula a su vida cotidiana. (Nieda. J y
Macedo. B, 2013)
Bibliografía
- Ángeles, O. (2003). Fundamentos psicopedagógicos de los Enfoques y Estrategias Centrados en el Aprendizaje en el nivel de Educación Superior. Recuperado de: http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdf
- Caldeiro, P. (2005). La Enseñanza desde una perspectiva cognitiva. Recuperado de: http://educacion.idoneos.com/index.php/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje/Enfoque_cognitivo#La_ense%C3%B1anza_para_promover_el_aprendizaje_significativo
- Mazarío, I. & Mazarío, A. (2011). El constructivismo: paradigma De la escuela contemporánea. Recuperado de: http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/archives/HASH2243.dir/doc.pdf
- Nieda. J y Macedo. B, (2013). OEI. (Ed.) Recuperado de: http://www.campus-oei.org/oeivirt/curricie/curri03.htm
- Villegas, A. (2011). Tema 11 - Unidad 2 - El Enfoque Socio Cultural en la Escuela. Recuperado de: http://es.slideshare.net/adrianvillegasd/tema-11-unidad-2-el-enfoque-sociocultural-en-la-escuela
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