En este artículo se analizaran los enfoques de la enseñanza que facilita la educación científica.
La fuente social se considera de especial relevancia a la hora de decidir los objetivos de la enseñanza de la ciencia, así como la selección de contenidos y los enfoques metodológicos. Se parte de la necesidad de proponer currículos científicos en íntima relación con las necesidades sociales de los países para no provocar rupturas entre el mundo real y la escuela. (Nieda. J y Macedo. B, 2013)
La fuente psicopedagógica suministra información sobre cómo aprenden los alumnos y, concretamente, cómo construyen los conocimientos científicos. Estos datos se han ido conformando a partir de la psicología cognitiva y, en los últimos años, de las investigaciones que se han realizado desde el campo de la didáctica de las ciencias. Sin embargo, es difícil separar las aportaciones de cada fuente curricular, ya que los estudios desde la epistemología de la ciencia han colaborado también a entender cómo se aprende ciencia a partir de las reflexiones sobre la construcción del saber científico. Además, se ha visto la gran incidencia que tiene en la motivación para el aprendizaje científico el hecho de relacionar la ciencia con las necesidades y problemas sociales. (Nieda. J y Macedo. B, 2013)
Desde hace poco más de dos décadas se ha asistido al desarrollo de un nuevo cuerpo de conocimientos desde la didáctica de las ciencias, que ha supuesto un avance importantísimo en la comprensión de las dificultades que presentan los alumnos para entender los conocimientos científicos, y, sobre todo, se han abierto nuevas perspectivas de investigación en la búsqueda de estrategias didácticas coherentes con los nuevos modelos de aprendizaje propuestos. (Nieda. J y Macedo. B, 2013)
La preocupación por conocer cómo se adquieren las ideas sobre el funcionamiento de la naturaleza ha sido objetivo de la investigación desde hace mucho tiempo. Se presenta, a continuación, una somera revisión de los enfoques más significativos.
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1. El enfoque Cognitivo o Cognoscitivo.
El enfoque se interesa en el estudio de las representaciones mentales, en su descripción y explicación, así como el papel que desempeñan en la producción de la conducta humana. Se considera necesario observar al sujeto y realizar análisis deductivos sistemáticos en la investigación empírica, de manera que se logren descripciones y explicaciones detalladas. (Ángeles, 2003).
Algunas de las aportaciones más relevantes del enfoque son:
Ø Las aplicaciones educativas de la teoría de los esquemas
Ø Las estrategias instruccionales y la “ tecnología del texto”
Ø Los programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas
Ø Enfoque educativo centrado en el aprendizaje desde el punto de vista psicológico y pedagógico.
Ø La teoría de David Ausubel acerca del aprendizaje significativo, es una de las precursoras dentro del enfoque cognitivo.
Ø El aprendizaje está centrado en el sujeto que aprende.
Ø Se desprende la noción de aprendizaje significativo, es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento.
Ø La variable fundamental para el aprendizaje significativo es el conocimiento previo.
Ø Su predecesor Ausubel enfatiza en el método expositivo y el aprendizaje en su nivel más elevado. (Ángeles, 2003).
2. El enfoque sociocultural
El autor más representativo de esta corriente es Vygotsky.
El enfoque está constituido por los siguientes elementos:
Ø Las funciones psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales.
Ø El sujeto aprende las cosas apropiándose de la experiencia sociohistórica de la humanidad, a través de la intercomunicación con el resto de los seres humanos.
Ø Los procesos psicológicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la actividad mediada instrumental. Para poder actuar sobre los objetos, el individuo tiene que utilizar ciertos instrumentos de naturaleza sociocultural los cuales, según Vygotsky son básicamente de dos tipos: las herramientas y los signos.
Ø Para este enfoque, el “buen aprendizaje” es aquél que precede al desarrollo.
Ø Considera que es precisamente el aprendizaje logrado a través de la participación en actividades organizadas y con el apoyo de otros individuos más preparados, como se puede incidir en el desarrollo de procesos cognitivos más complejos. (Ángeles, 2003).
Ø La enseñanza, puede conducir a la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP), es decir, relacionar lo que es capaz de hacer ahora el sujeto con lo que será capaz de hacer mañana. En esta perspectiva, el profesor es un agente cultural, un mediador entre el saber sociocultural y los procesos y mecanismos de apropiación por parte de los estudiantes. (Ángeles, 2003).
Algunas de las recomendaciones de este enfoque para que la intervención conduzca a aprendizajes verdaderamente significativos de los alumnos son:
Ø Integrar actividades que los estudiantes realizan en contextos más amplios y con objetivos de mayor alcance, de manera que logren darles sentido.
Ø Promover la participación, mediante la observación, la crítica, la actuación, el diálogo.
Ø Utilizar de manera pertinente y explicita el lenguaje.
Ø Establecer vínculos entre lo que los estudiantes ya saben (conocimiento previo) y los nuevos contenidos del aprendizaje.
Ø Promover la interacción entre los propios estudiantes, de manera que se involucren en acciones de apoyo mutuo, entre pares. (Ángeles, 2003).
Ø Una de las estrategias más interesantes del enfoque: la enseñanza recíproca, la cual se sustenta en la creación de situaciones de interacción entre el “experto” y los estudiantes, así como de relaciones de cooperación entre los compañeros. (Villegas, 2011)
3. El enfoque humanista
Es una corriente de gran relevancia en el ámbito educativo ya que ha señalado la importancia de la dimensión socioafectiva de los individuos, de las relaciones interpersonales y de los valores en los escenarios educativos, como factores determinantes en el aprendizaje de los estudiantes. (Ángeles, 2003).
Algunos de sus representantes más destacados fueron A. Maslow, a quien se considera el padre del movimiento, G. W. Allport y particularmente, Carl Rogers.
Los supuestos básicos de la corriente humanista son:
Ø El ser humano es una totalidad y no se le puede comprender a través de la fragmentación de procesos psicológicos moleculares.
Ø El hombre tiende naturalmente hacia su autorrealización y busca su trascendencia.
Ø El ser humano vive en relación con otras personas y esto es inherente a su naturaleza.
Ø Las personas se conducen, en el presente, con base en lo que fueron en el pasado y preparándose para el futuro.
Ø El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones, él es quien construye su propia vida.
Ø El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones, él es quien construye su propia vida.
Ø Para los humanistas, la educación debe ayudar a los alumnos a que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. Educación centrada en el alumno
Ø El aprendizaje significativo se produce cuando es autoiniciado y a condición de que el estudiante pueda visualizar los objetivos, contenidos y actividades como algo importante para su desarrollo y enriquecimiento personal.
Ø La educación humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y debe ayudarlos a ser más como ellos mismos y menos como los demás.
Ø El logro máximo de la educación es la autorrealización de los estudiantes en todas las facetas de su personalidad.
Ø El papel del profesor, aparece en la educación humanista como una alternativa centrada en el desarrollo de la persona.
Ø El objetivo central de la educación es crear alumnos con iniciativa y autodeterminación, que sepan colaborar solidariamente con sus semejantes sin que por ello dejen de desarrollar su individualidad. Para ello la educación debe integrar lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal.
Ø El ejercicio de la autoevaluación les permitirá acrecentar su confianza en sí mismos, además de lograr capacidad de autocrítica y desarrollo de la creatividad. (Ángeles, 2003).
4. El enfoque constructivista
El enfoque constructivista es una de las corrientes psicológicas más influyentes en el momento actual y ha generado grandes expectativas para la reforma de los sistemas educativos en el mundo, Jean Piaget, quien es su representante más importante, se cuestiona la forma en la que el individuo construye el conocimiento, particularmente el científico, y cómo pasa de un estado de conocimiento a otro superior. En este proceso es fundamental el papel del sujeto: es él quien conoce. El sujeto cognoscente desempeña un papel activo en el proceso del conocimiento. (Ángeles, 2003)
Algunos de los rasgos esenciales de la perspectiva constructivista de la enseñanza se pueden sintetizar en los siguientes puntos:
Ø Se centra en el sujeto que aprende
Ø El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano.
Ø Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan información para resolver problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes.
Ø La construcción del conocimiento depende de los conocimientos o representaciones acerca de la realidad y de la actividad a realizar, así como de la actividad interna o externa que el sujeto realice. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
Ø El conocimiento es resultado del aprendizaje; en consecuencia, los modelos educativos deben enfatizar la propia construcción y organización del conocimiento del individuo.
Ø El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debería saber. (Ángeles, 2003).
Aportes del constructivismo en la práctica docente en el proceso docente-educativo
Ø El conocimiento es construido, no transmitido.
Ø Vinculación de la educación con la ciencia
Ø El constructivismo lleva la ciencia y la investigación al aula, es decir, el aprendizaje como investigación.
Ø El conocimiento previo tiene impacto en el aprendizaje.
Ø Individualidad cognoscitiva, es el protagonismo del individuo en la apropiación de sus conocimientos y la necesidad de “aprender a aprender” pos sí mismo.
Ø Los estudiantes están emocional y afectivamente vinculados a una visión del mundo y no la abandonan fácilmente.
Ø Carácter tentativo de la construcción, lo que significa que el nuevo conocimiento debe adquirirse a través del método deductivo.
Ø Resulta imprescindible que la construcción tenga un carácter social, ya que aunque cada individuo tiene que construir sus conocimientos por sí mismo, este proceso no puede desprenderse de su fuerte componente social. (Mazarío, I. & Mazarío, A. 2011).
En resumen, parece existir bastante consenso respecto a la importancia que debe darse a la fuente social en el diseño del currículo de ciencias. Cada país tiene que tener en cuenta sus características, sus necesidades, sus problemas, y tomarlos como base para el diseño de los objetivos, la selección de los contenidos y los problemas de trabajo, así como para las actividades de aprendizaje y las de evaluación. Cuanto más enraizada esté la enseñanza de la ciencia en la problemática del país y más conexiones se establezcan con los problemas tecnológicos y las implicaciones sociales, más fácil resultará motivar a los alumnos y existirán más posibilidades de que sean capaces de transferir lo aprendido en el aula a su vida cotidiana. (Nieda. J y Macedo. B, 2013)
Bibliografía
- Ángeles, O. (2003). Fundamentos psicopedagógicos de los Enfoques y Estrategias Centrados en el Aprendizaje en el nivel de Educación Superior. Recuperado de: http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdf
- Caldeiro, P. (2005). La Enseñanza desde una perspectiva cognitiva. Recuperado de: http://educacion.idoneos.com/index.php/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje/Enfoque_cognitivo#La_ense%C3%B1anza_para_promover_el_aprendizaje_significativo
- Mazarío, I. & Mazarío, A. (2011). El constructivismo: paradigma De la escuela contemporánea. Recuperado de: http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/archives/HASH2243.dir/doc.pdf
- Nieda. J y Macedo. B, (2013). OEI. (Ed.) Recuperado de: http://www.campus-oei.org/oeivirt/curricie/curri03.htm
- Villegas, A. (2011). Tema 11 - Unidad 2 - El Enfoque Socio Cultural en la Escuela. Recuperado de: http://es.slideshare.net/adrianvillegasd/tema-11-unidad-2-el-enfoque-sociocultural-en-la-escuela
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